【童学】该不该让孩子超前学知识？
现在的小学生即使放假也没时间休息， 各种辅导班夏令营排得满满的， 从科学到人文全方位覆盖，培训地点遍布祖国大江南北，虽说我们自己也开夏令营，但有时候还真挺心疼他们。回想 20 年前我上小学的时候，放暑假意味着尽情玩耍一个多月，简直不能更爽，只不过最后一周补作业有点辛苦。
还别说，现在小朋友们的知识储备比我们当年丰富太多了，加上旅行、课外班、图书、网络等资源的辅助，一个个都是妙语连珠超级自信的小大人儿。
可是接触一段时间就会发现， 孩子们掌握的知识量虽然很大， 但受限于儿童本身的认知发展水平，他们对知识的理解并没有高明到哪里去。原因在于不同年龄段的儿童认知方式不同，年龄越小的孩子越需要具象化的东西辅助理解，随着年龄增长，思维变得灵活和有组织，进入青春期后才真正发展出抽象运算的能力。
这也是令许多家长焦虑的地方： 一方面怕孩子知识面太窄输在起跑线上， 另一方面又担心太超前的教育是揠苗助长。可是即便这样想，脚步却不自觉地加快起来，就好像早高峰时候挤地铁——只要卷入人流，就再也由不得你了。
说到这里我们需要停下来理理思路了：
你希望孩子拓宽的“知识面”究竟指什么？
“超前教育”究竟哪里违背了儿童发展规律？
是否存在二者兼顾的方法？
先说“知识面”。
每位报名童行夏令营的家长都要填写课前问卷， 很多家长对夏令营的期许是 “拓宽孩子的知识面”，详细一点的还会补充说“加深了解，培养孩子在 XX 方面的兴趣”。字面上可以理解，但这话却不大经得起推敲。
如果你希望孩子“了解更多不同领域的有意思的知识”，最简单有效的方法是 n 本百科全书+ n 套 BBC 纪录片。不过古今中外的“知识”浩如烟海，究竟拓宽到什么程度才能让人满意呢？
在夏令营中我们发现，孩子们的知识储备相当多，但大多都“知其然不知其所以然”，常常会记忆混乱或者出错。 当老师试图更正他们的错误却没有及时复习加深印象时， 孩子们的记忆往往只会更加混乱。
再说“超前教育”。
家长对“超前教育”的担心在于知识难度太大孩子接受不了，从而导致孩子厌学、失去本该具有的兴趣和想象力。那什么样的知识“难度大”呢？
“50 亿年之后太阳会变成红巨星并吞噬地球”。这对于儿童来说不是很难的知识，而是很酷的知识，上课过程中我们发现小朋友们超级喜欢收集这类知识，很多人还为 50 亿年后的地球担心不已。
“约 54 亿年之后， 太阳核心的所有的氢都会聚变成氦， 失去了抵抗重力的核反应能量之后，恒星的外壳开始引力坍缩，核心温度和压力升高。积热的核心会造成恒星大幅膨胀，达到在其主星序阶段的数百倍大小，成为红巨星……”，不用问了，这是超级难的知识，我自己都觉得无聊。
看样子，我们只需给孩子提供更多炫酷的知识，不必解释具体的原理并任由他们发散，就可以满足需求了。
童行认为，拓宽知识面是好的，但是更重要的是学会思考，有知识不等于会思考，我们来看几个例子。
1. 人口增多，地球会不会变得越来越重？
尽管在此之前业界导师已经提到过 “并不会。 ” 但课后复习时候， 所有小学员的回答依旧是：“会！”
于是我拿起他们做的黏土球现场实验：“假设这是地球，现在我捏出一个小角，把它当做是人，人吃了东西，地球会变重吗？”
此时回答“会”和“不会”的声音都有，“不会”占上风。
“为什么？”我问。
“因为他吃的东西来自地球。”
“说的没错。下一个问题：如果他怀孕了，然后生了宝宝，地球会变重吗？”我把那个黏土尖角上捏大了一点，然后分成了两个尖角。
这一次多数人依旧回答“会”，但声音远不如一开始那么自信了。
“为什么？”
没人回答。
显然体重增加是质变比较容易理解，生孩子可是凭空多出一个人来，那就是量变了。
“孩子在妈妈体内长大需要依靠妈妈吃饭吸收的营养， 所以这时候总重量依旧不变（观察到小朋友们听懂了，我继续）；当孩子生下来，他可以自己吃饭了，不论长到多大，他获取的食物依旧来源于地球。因此当他们一代代繁衍下去，地球的总重量会改变吗？”
“不会。”他们大概理解了，但不够坚定，因为这与他们的常识不符。
我又举了一个相反的例子：“大家再想一下，什么时候地球的重量真的会增加呢？（停顿，小朋友一脸茫然）当一颗小行星撞上了地球的时候。”
我捏了一小团新的黏土，粘到原来的地球模上：“这时候地球的重量就增加了。”
有人点头，这个例子大家看懂了，我趁机又引申了一点“系统”的概念：“我们生活在地球上，不论做什么，由于全都来自地球也全都回归于地球，我们和地球是一体的，所以地球本身的重量一直没变； 只有当外界原本不属于地球的东西进入并落在大地上， 地球的重量才会增加。”
这一段讲完之后，高年级的孩子基本理解，低年级的依旧有些迷惑，也不强求。
2. 宇宙速度……什么鬼？
第一宇宙速度：人造卫星围绕地球表面作圆周运动时的速度。
第二宇宙速度：航天器脱离地球引力场所需的最低速度。
第三宇宙速度：航天器脱离太阳引力场所需的最低速度。
如果这样讲，那么连成年人都会走神打瞌睡的。
为了让大家理解宇宙速度究竟是什么鬼， 我们做了这样一个互动游戏： 请两个体重差距较大的孩子 A 和 B 手拉手快速转圈。其他人观察。
“现在是谁绕着谁转？”我问。
“B 绕着 A 转。”
“为什么？”
“因为 B 比较轻。”
“是的，这也是月亮绕地球转的原因（前一天我们已经讲过“质量大的星球引力大”，质量小的就会围着大的转。这部分知识已知）。如果 A 是地球 B 是火箭，那么 B 刚好能正常地围着 A 转的速度就叫做第一宇宙速度。”
大家很喜欢这个演示，于是我又换了一组孩子。
“现在加快旋转速度，告诉我你的手有什么感觉？”我问待在中心的大孩子。
“转的越快拉他（体重轻的孩子）的力气越大。”
“如果转得太快呢？”
“那他就摔出去了。”
“是的， 科学家把他摔出去的那个速度称之为第二宇宙速度， 也就是火箭想要脱离地球引力需要达到的速度。”
又换了一组，这次叫了一个男老师站在中间，扮演火箭的是班里最小的孩子，只有 7 岁。
“假设火箭飞出了地球，但是太阳的重量更大，所以它还会被太阳拖着转。”
老师和小朋友自动开始演示。
“它继续转，如果速度足够大，它就会脱离太阳的束缚，就像刚才脱离地球一样。这个速度就叫做……”
“第三宇宙速度！”孩子们已经学会抢答了。
小朋友很配合地绕着老师转，然后老师轻轻松手，小朋友做飞离状。很好，大家都懂了。
游戏过程中有一个扮演 “地球” 的小胖子说： “我力气大， 不松手， 他永远也不会被甩出去。 ”
我立刻接着他的话往下说：“你说的这个东西就是黑洞。由于它的引力太大了，任何东西都会被它拉进去，连光那么快的速度都飞不出去。所以人们才把它称作黑洞。”
其实每个案例中都涉及到略微超纲的内容， 物质守恒是初中的概念， 宇宙速度更是连高中生都不一定明白。
但我们的课程充分考虑了孩子们的理解水平，认知层面并未超纲。
“恒常性”是儿童在 7-8 岁就能建立的概念，他们会知道一块橡皮泥捏成不同形状，橡皮泥的量没有任何变化。案例一就是基于这个前提，把“地球”和“人类”这种超过小朋友的理解尺度的概念缩小为黏土模型。这个年龄段的孩子也开始具备“思维可逆性”，当他们理解地球和人能够类比为黏土模型之后， 再重新强调一遍黏土可以扩大为地球和人类， 他们就能够主动建立二者的联系。
小学阶段的孩子依然需要形象化和具体化的信息， “第一宇宙速度等于 7.9 km/s”这样生硬的知识点肯定不如“火箭想要脱离地球，至少要达到每秒钟绕操场跑 20 圈的速度”更让小朋友容易接受。
除此之外， 我更希望他们理解概念背后的含义。 也许结课之后大家就会忘记宇宙速度究竟等于几，可能他们连“宇宙速度”这个词都再也想不起来，但他们一定会记得“飞的太快会被扔出去”，也能在游戏中意识到“飞出去”这个状态肯定很重要，因为它的速度还有专门的名字。至于半径、离心力、临界值什么的，以后学到了自然会懂。
我的观点是：
知识点本身并没有难易之分，它只是一个陈述句而已。
“记住更多知识点”这个行为没什么用处，它只体现了孩子的记忆力，对提升其他能力基本没有帮助，还会增加记忆错乱的风险。况且忘了也没关系，有百度。
形象生动的描述能有效帮助孩子记忆， 因为它将新的知识点并入原有的体系中。 但是不能多用，太多细碎的知识只会让原来的知识体系更繁琐，更新起来反而麻烦。
用更多的知识点来解释一个新知识点， 这件事是超纲而且无聊的， 除了唬住听众以显示培训者很厉害之外，对小孩子没有实际意义。
知识背后的一般逻辑反倒没那么难，因果、守恒、可逆、方位……小学阶段的孩子的认知水平已经能理解其中大半。
童行在做什么呢？比教知识更难的是教思考，童行课堂就是教孩子思考的习惯和良好的思维方法，让孩子不只是超前背知识，而是拓展思维。
我们选择儿童最感兴趣的话题， 用这个年龄段的孩子能理解的方式， 利用各种不同的形式让他们感受“知识”构建起来的过程，建立“模型”的概念。这些简单的模型会内化，最终帮助他们建立真正的抽象思维。
最后强调两点。
一方面， 了解儿童认知发展的普遍规律非常有必要。 孩子在每个发展阶段都有需要完成的课题，切忌操之过急，超出儿童的理解范畴只能起到反作用。
另一方面， 儿童发展的普遍规律并不等同于每个孩子自身的成长过程。 孩子的成长会受到自身状况、家庭、环境等多方面影响，有些人很快些人较慢。在参照同龄人的同时也要充分考虑孩子本身的特点，在原有的基础上适当拔高。理解力超强的神童当然适合超前教育，提早给予更加系统性的指导； 认知发展缓慢的孩子则需要耐心对待， 用他能理解的方式慢慢引导，切莫挫伤孩子的信心。
扩展阅读：
认知发展四阶段简介
在感知运动阶段（0-2岁），儿童形成了因果联系，并具有了客体永久性的意识（在 9~12个月获得），即当妈妈从视野中离开时，幼儿仍然相信妈妈是存在的。
进入前运算阶段（2-7岁），儿童可以将感知内化为表象，建立符号功能，思维有了质的飞跃，但还不能抽象运算。此时儿童完全以自己为中心，不能从他人的视角认识事物，比如两三岁的小朋友经常会问爸爸妈妈：为什么我们坐在车上向前走，其他人都倒着走？
到了具体运算阶段（7-11岁），儿童获得了守恒性，能认识到不论水倒进什么形状的杯子里，水的重量和体积都不会改变；也能够根据物体各种特性进行稍微复杂的排序和分类。但是， 儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持， 对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。
例如“已知 A>B, B>C, 问 A 与 C 之间的大小关系”的问题，对于具体运算阶段阶段的儿童比较困难。 但如果问题变成 “已知小红比小黄高， 小黄比小兰高， 请问小红和小兰谁高？”儿童就能够快速做出解答。
与之相对应，进入形式运算阶段（11岁以上）的儿童可以轻松回答前一个问题。这时候儿童可以不必通过具体事物，而是直接利用语言和文字在头脑重建事物，进行思维。此外儿童甚至可以根据概念、假设等前提，进行假设演绎推理，得出结论。类似“两个平行的平面与第三个平面相交，则其相交线平行” “正无限多边形就是圆”等知识都是在这一阶段获得的。
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